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给“讲台教授”更多准则支撑

没发一篇论文,却评上了教授!这两天,南京林业大学的蒋华松教师成了网红,其沉心教育的故事引来世人点赞。其实,近些年大学里出了不少“讲台教授”,但在外界看来这依然新鲜得很。

很长一段时间以来,论文都是评职称的“硬杠杠”。尽管咱们常说“唯才是举”,可实际中,医师、律师、记者等专业技术人才的职称评定,哪个不需要几篇论文?大学里更是如此,没那么“几页纸”,就可能一向都是“入门级”的讲师。在论文指挥棒下,教师们或自动或被动地将科研课题论文专著视为要务,教育则逐步成了副业,一些大教授更已不屑于上讲台,爽性让自己的博士生、研究生代课完事。如此种种,都折射着一个让人担忧的实际:大学教师好像正在离讲台越来越远。

只要培养出一流人才,才干成果一流大学。大学有科研功用,更有教育功用,两者双管齐下,并且严厉说后者的排序理应更高。但就实际来看,高校教育资源配给却并不均衡。以蒋华松教师为例,苦心教育33年,到了快退休的年岁才评上教授,远远落后于许多年青教师。总结起来,“写得好”顺风顺水,“教得好”却此路不通。另眼相看,是大学功用的歪曲与错位。从教师视点讲,师者,所以传道授业解惑也,无论是教授仍是讲师,站上三尺讲台都是本分。否则,即使著作等身,却识不得几个学生,“教师”之谓又从何谈起?

“没论文也能评教授”,让教书育人表现了应有价值。呼喊更多教师回归教育良心,还需更大层面的准则改革。现在来看,高校在科研方面的体系机制现已比较健全,教育层面也应该对标对表。经过准则规划、厚实行动,比方进步讲堂教育收入,给教育型教师更多职称提升时机等等,让“教得好”的教师得到公平待遇,做到有庄严、有出路、有开展。从另一个视点看,在高校层面理应把教育设置为一个“硬杠杠”,比方将承当本科教育使命作为教授聘任的基本条件,用准则倒逼更多人在教育上支付心力。

“此生挚爱是讲台。”世界闻名拓扑学家姜伯驹,奔波于燕园巨细讲堂半个世纪,一直铭记取一名教师的本职。如姜老这样的老院士还有许多——较为“一般”的《一般化学》,赵东元院士在复旦现已开了十几年;一门《高级天气学》,丁一汇院士在国科大一讲便是40余载……老前辈们姑且如此,年青一代教师更该清楚自己肩上的担子,尽好教书育人的本分。(晁星)

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